小学生情绪、情感发展的一般特点与情感教育

小学生情绪、情感发展的一般特点与情感教育 　　情绪、情感既包括与生物学需要相联系的情绪体验，也包括与社会文化需要相联系的高级情感。小学生入学后，由于生活环境的变化，教育与教学不断向其提出新的要求，他们的接触面广了，认识不断加深，从而使情感也发生了相应的变化。 　　(一)小学生情绪、情感发展的一般特点 　　1.小学生情感表现形态在不断变化 　　随着年龄的增长，小学生情感表现形式在发现变化。小学生很重感情。他们对人对事十分热情，虽然比起幼儿来显得含蓄些了，但仍然比较外露。整个小学阶段，学生的热情都易受具体事物支配。大约在三、四年级以后，小学生的热情开始分化，具有一定的选择性，减少了盲目性。小学生富于表情，且比较容易变化。小学生容易激动，带有一定的易激惹性。小学生也出现心境，但持续的时间一般不太长。大约到中、高年级才逐步出现影响整个情感状态的心境。 　　2.小学生情感内容不断丰富、深刻 　　入学后学习变成了小学生的主导活动，随着这一突出需要的出现，小学生情感的范围和内容逐步扩大并丰富。如，由学习成功或者失意，相应地产生愉快或沮丧的体验。同时其他的情感，诸如集体主义情感、责任感、同伴友谊感等随之发展起来，而且体验不断深刻。同是愉快，幼儿可能是由于得到好的玩具、好吃的食物，而小学生主要是得到好的分数，受到集体的表扬。在区分好、坏时，小学生不仅看表面，还能开始运用一些道德标准去评价等等。 　　3.小学生情感的稳定性不断增强 　　幼儿期的儿童情感稳定性较差，容易改变。这种情况在低年级学生身上，还能经常看到，但随着年龄的增大，这种易变的情绪、情感表现有所减少。可以说，小学生的情绪、情感逐步从冲动性、易变性向平衡性、稳定性方向发展。一般来讲，小学三年级是这种转变的转折点。当然，对这种稳定性不能估计过高。总体上讲，小学生的情绪、情感还是不很稳定的。 　　4.小学生情绪、情感的自控力不断增强 　　小学生在环境的要求与生活方式的影响下，逐步学会了控制自己的情绪和抑制自己的冲动，这是由于学生自我意识不断发展，情感往往内化，不以外部表情表露出来。自控力的强弱在小学生中也表现出年龄特征，和中、高年级相比，低年级学生的自控力要差。中、高年级学生虽然也爱玩，但能够自控，一般能做好作业后再去玩，不大容易轻易被外界诱因吸引而迅速转移自己的情绪目标。 　　(二)小学生高级情感的发展 　　1.小学生道德感的发展 　　小学生的道德感是在教育、教学活动中发展起来的。其发展有一个从狭隘、模糊逐步发展到初步深刻和比较稳定的过程。总的来讲小学生的道德感还只是外部的、被动的、粗浅的。这种情感体验容易受具体形象事物的感染，还没有达到自觉意识的水平。 　　2.小学生理智感的发展 　　小学生的理智感主要表现在求知欲的扩大和加深，表现在学习活动上。虽然求知欲在学前儿童身上已经显现出来，但小学生在这方面的表现要突出一些。如，对上课、对作业和学习成绩的态度，对学习的兴趣、对疑难问题的好奇心等等。尤其是其对学习各科的兴趣，逐步产生了分化。总的看来，小学生对具体形象的兴趣要比对抽象材料的兴趣大些。 　　3.小学生美感的发展 　　美感的产生是同审美需要相联系的。小学生的美感，一般来讲，主要指向于内容，指向具体人物的形象，较少注意作品的艺术评价。对事物更多地指向具体的事实，很少注意艺术的技巧。所以小学生的美感还不深刻，不细腻，有待于后天的进一步提高。 　　(三)小学生的情感教育 　　情绪情感对人的认知活动与个性的形成有着重要的作用。为了培养小学生良好的情感，我们应该注意针对小学生的情绪、情感发展的特点，进一步提高小学生的认识水平，要开展多种活动，让小学生在活动中产生、体验积极的情绪。在进行情感教育中，要注意直观性、形象性、感染性，减少说教的成分。要发展小学生的高级情感，其中道德感和美感是一定不能忽视的。另外，还要培养小学生对自己不良情绪的调控能力，教给他们适当的方法，使他们的积极情感和行动紧密相联。

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